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所謂心理健康教育與道德與法治滲透是指教師在學科教學的過程中，自覺地有意識的運用一系列心理健康教育的原理和方法。幫助學生提高課堂學習活動的認知情感與行為技能。在授予學生知識的同時，開發他們的智力，提升和促進學生的心理健康水平。課堂是對學生進行心理健康教育的主渠道。教師通過科學合理的教學手段，教學情境及教學組織形式，有意識地在學科中滲透心理健康教育。能有效地促進學生心理健康的發展。 一、心理健康教育與道德法治課程滲透的必要性。 從學生的角度而言，學生在求知和學習的過程中，實質上就是一種不斷自我發展的心理活動過程。教學活動提供給學生的所有學科文化知識只有在學生的篩選內化的前提下，才能被學生吸收和利用，轉化為屬于自己的知識。與此同時，學生在學習過程中還必須適應老師的教學特點，掌握科學的學習方法。更要應對各種考試，這就必然會給學生帶來一定的壓力，挫敗感，甚至心理障礙，因此學生不僅需要教師在學習方面的指導，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。教學活動是教師向學生傳授學科知識，培養能力和道德品質，促進其人格發展的過程，其最終的目標是使學生形成良好健康的人格品質，完整的教學活動不僅包括學生的認知活動，還應包括情感，意志，個性等心理活動。 二、小學心理健康教育現狀 現階段社會對于小學生的心理健康問題保持著高度關注，通過對小學階段的心理健康現狀進行調查分析，目前約有10%~30%的小學生存在不同程度的心理健康問題。主要表現為煩躁，焦慮，心理壓力大等方面，而縱觀小學階段的心理健康教育來看，也存在一定的不足。具體體現在如下幾點，學校對心理健康教育尚未有足夠重視，影響小學心理健康教育效果的不可控因素眾多。小學階段的心理健康教育力量匱乏鑒于如上現狀，筆者認為要加強對小學生心理健康教育效果，可嘗試與道德法治課程教學進行融合。 運用心理學的教學理念，結合道德與法治課程，二者融合滲透，通過教學設計的完善，教學內容的豐富以及教學方式的優化去展開教學活動。通過在道德與法治教學中融合心理健康教育，助力學生健全人格品質的形成，實現全面發展。 二，心理健康教育與小學道德與法治融合策略分析 1.深度挖掘教材，掌握心理健康教育與道德與法治課程的融合之處。一切教學活動的基礎在于教材，課本，所以教學活動的開展與設計都離不開這一載體作為依據，同其他學科相比，道德與法治課程更加看重學生表現出的情感態度。與價值觀念教學目的更注重學生獲得情感體驗，從中樹立正確價值觀，所以教師需要對心理健康教育及道德與法治課程的有關教材進行深入研究，找到二者之間的有效整合之處。從而嘗試著將二者進行融合，落實到實際教學中，則要求教師明確道德與法治課程與心理健康教育的共同目標。以此為著手點去展開教學，達到一舉兩得的教學效果。比如在《我參與，我奉獻》主題教學環節中，品格友善相待，文明有禮原本的教學目標可設計為讓學生熟悉社區生活，服務社區。但與心理健康教育融合之后，便可將這一目標更改為感受社區生活樂趣，做一個講禮貌，講文明，好相處的學生。體會社會各個團體帶來的溫暖，同時在整個教學活動中，教師都應當更多利用生活案例去展開教學，通過思維拓展與認知豐富去引導學生體會社區生活樂趣。培養學生對生活的熱愛之情。 二，基于小學生身心發展規律，采取多樣化教學方式 小學階段的學生身心尚未完全發育成熟，所以在人生觀，價值觀及世界觀的建立方面尚未完成，同時缺乏一定的自覺性，自控力以及自主能力，但不可否認的是，小學生的可塑性極強。在道德與法治課程教學中，若教師沿用傳統的滿堂灌模式，無法讓學生活動獲得真實情感體驗，所以道德與法治課程教學與心理健康教育的融合需要結合小學生的身心發展規律去靈活采取更為多元的教學方式，助推學生心理情感向正確方向發展。小學道德與法治課程設計主要以學生生活為主線，所以教學方式設計需要結合不同年齡段而展開。首先，對于低年級學生而言，由于及生活經驗匱乏，所以可通過生活化情境的構建，在講授生活常識時進行積極的心理健康教育，促使其盡快適應校園生活，感受到其中的樂趣。其次，對于中年級學生而言，由于有了低年級的鋪墊，所以在這一階段可通過開展小組討論，情境表演等活動讓學生親密情感體驗。從中融入心理健康教育，最后對于高年級學生而言，由于他們已經有了一定量的生活經驗積累，并且認知水平也有質的提升，所以可通過自我實踐的方式去展開心理健康教育。比如 在講解家庭教育相關內容時，過去教室多采取問卷調查的方式去掌握學生對家庭的真實理解。然而這種過于量化的指標反饋難以讓學生從內心產生情感共鳴，將心理健康教育與之相融合后，教師變革，建議家長與孩子一同完成課外實踐。如讓學生與家長進行角色互換，利用周末時間當家做主，負責家庭生活中的飲食衛生等大小事宜，如此一來，在自我實踐的換位思考之下，學生對家庭生活中的安全與健康會有更深入的理解。從而在日常生活中便會體諒父母的辛苦，從而主動承擔力所能及的家務。 三，創設體驗式情景，以激發學生興趣去提高教學時效性。在傳統的心理道德與法治課程教學中，許多教師大多采取灌輸式的說教方式去展開教學。久而久之，學生便會在枯燥乏味的教學內容及方式下，興趣被消磨殆盡。而將心理健康教育與道德與法治課程融合，教師便可通過創設體驗式的教學情境。游戲故事等情景去激發學生的學習興趣，從而實現提高教學實效性的目的。 一方面可創設游戲情景區，展開心理健康教育。通過開展體驗式學習會讓小學生的學習效果形成良性影響，而且部分教學內容唯有讓學生親身體驗才會有深刻感悟，所以在道德與法治課程教學中，教師可創設游戲情境融入開展心理健康教育，通過激發學生的學習興趣，使其感受到心理健康教育與道德與法治教學的目標。比如在讀懂彼此的心這一課中，讓學生通過游戲傳話用心理解體會，從家人的言談舉止甚至眼神中感受愛，讓大家彼此之間相互理解，在游戲中體驗家人的心，同學的關愛，也讓大家更了解自己。 另一方面可創設故事情境去展開心理健康教育，小學道德與法治課程教學中，教師可選擇童話或是語言故事去激發學生的學習興趣，讓學生透過故事中的情節去感悟其中的道理，從而提高學生認知及豐富情感的教學目標，同時還可以引導學生展開角色扮演。讓學生融入到故事情境中去接受心理健康教育。比如在展開關于父愛，母愛為主要內容的教學活動中，教師變革為學生講。沉香救母、孟母三遷等故事，讓學生在故事情境中去聯想到自己與父母之間的情感，從而激發學生對父母產生感恩之情，達到課程教學目標，也促進學生心理健康發育。 三， 綜上所述，由于多方面因素的制約，小學的心理健康教育工作時效長期未見提升，所以我們應當加強心理健康教育與道德與法治課程教學融合策略的探討，對教材進行深入挖掘，找準二者融合點。以小學生身心發展規律為依據，選擇相適應的教學方式，自主，合作、探究式的方法，創設體驗式情景，激發學生的學習興趣，從而提高課程教學與心理健康教育的效果。有效促進身心健康發展與品質修養提升全面發展。 |
